Cette séquence d’enseignement permettra aux élèves de cerner les circonstances, les causes et les modalités de l’installation de la première colonie française en Amérique. Où se situait cette colonie ? Quelles sont les raisons qui expliquent le projet d’installation mené par Cartier et Roberval ? Pour quelles raisons ce site a-t-il été choisi ? Quelles populations vivaient le long du fleuve Saint-Laurent avant l’arrivée des colons ? Qui ont été ces colons et quelles ont été leurs activités ? Que savons-nous de l’établissement colonial qu’ils ont fondé ? Quelles relations ont-ils nouées avec les Autochtones rencontrés ? Telles sont les principales questions auxquelles les élèves trouveront des éléments de réponse.
La connaissance que nous avons de la colonie installée au cap Rouge ayant été grandement enrichie à la suite des fouilles archéologiques qui se sont déroulées après 2005, cette séquence d’enseignement constitue aussi une occasion privilégiée de prendre conscience de l’apport de l’archéologie dans la compréhension du passé ainsi que de l’importance de préserver et de valoriser les artefacts témoins des cultures matérielles européennes et autochtones.
La mise en relation de ces objets avec les sources premières qu’étudient les historiennes et historiens, principalement les sources écrites, mais aussi iconographiques, constitue également une occasion privilégiée pour développer les habiletés critiques des élèves.
Dans une perspective d’évaluation continue, l’enseignante ou l’enseignant pourra évaluer la qualité de la réalisation des principales tâches qui ponctuent la SAÉ et qui déterminent les objectifs d’apprentissage de l’élève
L’élève sera capable, seul ou en équipe et en se basant sur les documents analysés en classe, de réaliser une capsule vidéo dans laquelle il raconte le déroulement des voyages de Cartier et de Roberval en 1541-1543.
| Onglet 2 | Les voyages de Cartier et de Roberval | Compétence 1 : Caractériser une période de l’histoire du Québec et du Canada | Composantes : Établir des faits historiques, établir la chronologie et considérer des éléments géographiques | Opérations intellectuelles :
|
| Onglet 4 | Le site de la colonie aujourd’hui | Compétence 2 : Interpréter une réalité sociale | Composantes : Établir des faits historiques et considérer des éléments géographiques | Opérations intellectuelles :
|
L’élève sera capable, seul ou en équipe et en se basant sur les documents analysés en classe, de rédiger un texte qui explique les raisons du projet de colonie qui a conduit à l’installation des Français au cap Rouge.
| Onglet 1 | Une colonie française au Canada : pourquoi ? | Compétence 2 : Interpréter une réalité sociale | Composantes : Cerner l’objet d’interprétation, analyser une réalité sociale, assurer la validité de son interprétation | Opérations intellectuelles :
|
L’élève sera capable, seul ou en équipe et en se basant sur les documents analysés en classe, de rédiger un texte qui explique ce que nous savons de la nature des relations entre les colons français emmenés par Cartier et Roberval, d’une part, et les Iroquoiens, d’autre part, ainsi que les conséquences de ces relations.
| Onglet 7 | Les relations avec les Autochtones | Compétence 2 : Interpréter une réalité sociale | Composantes : Cerner l’objet d’interprétation, analyser une réalité sociale, assurer la validité de son interprétation | Opérations intellectuelles :
|
Comme l’indiquent les objectifs ci-dessus, les ressources et activités présentées dans la trousse permettront à l’élève d’exercer les deux compétences du programme Histoire du Québec et du Canada (MEES, 2017).
Il revient évidemment au personnel enseignant de déterminer dans quelle mesure l’élève a pu bénéficier, au préalable, d’un nombre suffisant d’occasions d’apprentissage de ces compétences et de leurs composantes, en particulier compte tenu du fait que l’étude de la colonie de Charlesbourg-Royal – France-Royal devrait prendre place en début de troisième année du secondaire. Si les tâches proposées lui apparaissent trop complexes, l’enseignante ou l’enseignant peut faire le choix de les modifier, de sélectionner ou non du matériel documentaire – qui peut aussi être adapté aux besoins – ou d’ajouter des éléments supplémentaires.
Dans tous les cas, ces tâches constitueront des occasions d’évaluation formative qui permettront aux élèves de cheminer sur le plan de l’apprentissage des compétences et de leurs composantes ainsi que sur celui des habiletés et des opérations intellectuelles.